Развивающие игры как средство обучения детей дошкольного возраста.

Процесс обучения в ДОУ способствует решению следующих прио-ритетных задач:
1. Формирование системных представлений ребенка о себе и окру-жающем.
2. Развитие общего кругозора детей.
3. Формирование общих и специальных умений и навыков, позволя-ющих ребенку включаться в разные виды деятельности (двигательную, ху-дожественно-эстетическую, познавательную, игровую, трудовую, кон-структивную и др.).
4. Развитие познавательных процессов (ощущения, восприятие, мышление, память, внимание) и мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение и др.).
5. Формирование способности дошкольников организовывать свою познавательную деятельность (готовить место для занятий, планировать последовательность действий, оценивать ход и результаты деятельности, работать совместно и индивидуально).
6. Формирование умений ребенка слушать, отвечать и задавать во-просы, действовать по инструкции, принимать и выполнять учебную зада-чу, сохранять произвольность в процессе обучения на занятиях.
7. Развитие любознательности и познавательных интересов детей.
8. Развитие способности творчески интерпретировать полученные знания, умения и навыки.
9. Воспитание положительного эмоционального отношения к учебно-познавательной, исследовательской деятельности, к овладению новыми знаниями и опытом, к конструктивному взаимодействию с педагогом в процессе обучения.
10. Формирование общей и специальной готовности детей к школь-ному обучению.
Процесс обучения в ДОУ направлен и на то, чтобы формировать по-знавательный интерес и познавательную активность дошкольника.
На сегодняшний день, дошкольник является субъектом образова-тельно-воспитательного процесса и, следовательно, повышается значи-мость развития детской познавательной активности. Современному чело-веку необходимо не только владеть знаниями, но и уметь их добывать и оперировать ими. Дети дошкольного возраста познают окружающий мир через деятельность и если они активны, значит они деятельны.
Анализ научных источников показал неоднозначность в трактовке таких категорий как: «познание», «активность», «познавательная актив-ность».
Познание является процессом, связанным с психическим отражением, восприятием мира в сознании, результат данного процесса представлен появлением нового знания о сущности мира. Кроме того, под познанием возможно понимать специфическую деятельность человека, которая ори-ентирована на то, чтобы открывать природные и общественные законы, тайны человеческого бытия, обнаруживать способы действия с теми или иными предметами и явлениями. Специально организованное познание яв-ляется базисом учебно-воспитательного процесса» [2].
Также обратимся к понятию активности. Данное понятие пребывает на стыке разных направлений, существует много его дефиниций. В частно-сти, активность является важнейшей чертой, способностью к изменению окружающей действительности согласно собственным потребностям, взглядам и целям.
Далее рассмотрим понятие познавательной активности.
Согласно позиции Г.И. Щукиной, познавательная активность являет-ся ценным личностным образованием, которое выражает отношение чело-века к деятельности, но есть и иные трактовки, а именно – в качестве дея-тельного состояния, стремления человека познавать [1].
В некоторых исследованиях отмечено, что базисом развития позна-вательной активности является преодоление детьми противоречий между такими аспектами, как постоянно растущая познавательная потребность и возможность ее удовлетворения, которая есть в распоряжении ребенка на текущий момент [1]
Есть также позиция о том, что познавательная активность является деятельным состоянием, проявляемым относительно предмета, процесса деятельности.
Говоря о познавательной активности, важно отметить, что она явля-ется естественным стремлением человека познавать, речь идет о характе-ристике деятельности, ее интенсивности, интегральном личностном обра-зовании.
Итак, мы можем заключить, что само по себе понятие познаватель-ной активности выступает в качестве целенаправленного систематического процесса познания, протекающего при условии интенсивной деятельности дошкольника, эта деятельность имеет определенные характеристики: пре-образующее отношение дошкольника (субъекта) к образовательному ма-териалу (объекту познания) и стремление к самостоятельности. Вместе с тем, в ходе данного взаимодействия происходит изменение не только объ-екта воздействия, но и субъекта – ребенка дошкольного возраста [1].
Этот познавательный процесс направлен не только на то, чтобы углубить представления и знания дошкольников относительно явлений, но и на осмысление знаний и на личное отношение к знаниям и самому про-цессу познания.
Анализ научной литературы по теме исследования убеждает в том, что многие авторы склонны выделить структурные аспекты познаватель-ной активности как цели обучения, а именно:
- эмоциональный компонент;
- волевой компонент;
- мотивационный компонент;
- содержательно – процессуальный компонент;
- компонент социальной ориентации [9].
Исследователи едины во мнении о формировании познавательного интереса в деятельности [См.: 1,2,3,4,5].
Достаточно значимым является вопрос относительно критериев сформированности в процессе обучения познавательной активности и по-знавательного интереса.
О степени сформированности познавательных интересов можно су-дить по некоторым проявлениям в поведении ребёнка. Мыслительная ак-тивность учащихся проявляется:
- «в вопросах ребёнка, которые свидетельствуют о стремлении проникнуть в сущность предмета или явления окружающей действитель-ности, о наличии внутренней потребности найти ответ на возникший во-прос;
- в самостоятельном стремлении учеников обсуждать изучаемый вопрос, их исправлениях и дополнениях к ответам одноклассников;
- в длительном сосредоточении на изучении предложенного во-проса или темы.
О наличии познавательных интересов можно судить и по эмоцио-нальным проявлениям дошкольников. Выражением заинтересованности детей может быть:
- полная тишина после или во время изложения нового материа-ла,
- эмоциональный обмен мнениями» [1,2,5,7].
В любом случае, проявления познавательных интересов многооб-разны.